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viernes, 14 de septiembre de 2012

Comparación entre magnitudes de terremotos: Escala Richter.

Fuente: abc.es  http://www.abc.es/20100322/sociedad-sociedad/caza-proximo-terremoto-20100322.html   



Comparación entre magnitudes de terremotos: Escala Richter.
Prof. Milton Fernández Fernández


El objetivo principal de este breve artículo es brindar al público general una explicación sencilla con respecto a las magnitudes de terremotos, según la “escala de Richter”; por cuanto existe un poco de confusión con respecto al uso de esta escala, principalmente por parte de los medios de comunicación.

El objetivo específico es lograr que al final de la lectura de este artículo usted tenga muy claros los aspectos básicos de la escala de Richter y efectúe correctamente sus propios cálculos para la comparación de terremotos de diferentes magnitudes, en dicha escala, así como de las aproximaciones de energía liberada por diferentes eventos sísmicos, con base en las magnitudes dadas en escala Richter.


Básicamente, la escala de Richter (denominada así en honor a Charles F. Richter, científico norteamericano, quien la diseño en 1935) es un método de conversión de lecturas sismológicas en números; de esta manera, se tiene una referencia sencilla que permite la medición de la magnitud (M) de un terremoto cualquiera. La comparación de los terremotos se efectúa con respecto a un terremoto de nivel cero, cuya lectura sismológica, i.e. el registro en el sismógrafo, mide 0,001 mm = 10–3 mm para un distancia de 100 km del epicentro del sismo. En general, para un terremoto cuyo registro sismológico mide  10–3 mm, corresponde una magnitud M(x) dada por la siguiente fórmula: 


En esta fórmula, x0 =0,001 mm = 10–3 corresponde a la lectura sismológica de un terremoto de nivel cero a la misma distancia del epicentro. Por ejemplo, ¿cuál sería la magnitud de un terremoto cuya lectura sismológica es igual a 0,1 mm, a una distancia de 100 km del epicentro?


Solución

Si x = 0,1 ; entonces, la magnitud de este terremoto se calcula así: 



Conclusión: La magnitud del terremoto es igual a 2 en la escala de Richter.

Ahora, si la lectura sismológica fuera igual a 0,5 mm, ¿cuál sería la magnitud del evento sísmico?

Solución.  


Luego, M(0,5) ≈ 2,7 . Entonces, la magnitud del terremoto sería 2,7 en la escala de Richter. 

Con base en la fórmula dada, se define la intensidad de un terremoto como la razón entre Ù x0; es decir, x : x0, lo cual para un terremoto de magnitud 2 sería igual a 


por lo tanto, puede afirmarse que “un terremoto de magnitud 2 es 100 veces más intenso que un terremoto de nivel cero”.

En realidad, la escala de magnitud nos permite efectuar la comparación de amplitudes de  ondas en un sismograma, no la “fuerza” (energía liberada) de un terremoto. De esta manera, puede afirmarse que un terremoto de magnitud 8,7 es aproximadamente 794 veces mayor que un terremoto de magnitud 5,8, según las medidas en el sismograma; pero en términos de “fuerza” (energía liberada) el terremoto de magnitud 8,7 es aproximadamente 23000 veces más fuerte que un terremoto de magnitud 5,8; lo cual puede corroborarse con los cálculos pertinentes, como se muestra a continuación.



Terremoto de magnitud 8,7 = 794 veces terremoto de magnitud 5,8.


Una unidad de magnitud equivale a 101,5  ≈ 32 veces la energía liberada por un terremoto; esto con base en una fórmula empírica de larga data, la cual enuncia que “el logaritmo en base 10  de la energía liberada (E) es proporcional a 1,5 veces la magnitud del evento sísmico (1,5M)”. Luego, con base en esta misma fórmula, puede afirmarse que un cambio de 0,1 en la magnitud (DM) equivale aproximadamente a 1,4 veces la energía liberada, como se muestra en el siguiente cálculo:






Ahora, al efectuar la comparación entre los eventos sísmicos de magnitudes 8,7 y 5,8, respectivamente, se obtiene que:






Entonces: 

Por lo tanto, un terremoto de magnitud 8,7 es aproximadamente 22387 veces “más fuerte” que un terremoto de magnitud 5,8. Puesto que la energía liberada, o “fuerza” de los terremotos, es la que derriba los edificios y provoca los daños en el terreno, así como la muerte de las personas; entonces,  la comparación entre energías liberadas es la más importante. Por ejemplo, podemos afirmar que se necesitan aproximadamente 22387 terremotos de magnitud 5,8 para igualar la energía liberada por un terremoto de magnitud 8,7. Esto explica porqué los terremotos grandes son más devastadores que los pequeños. La diferencia de amplitud es bastante grande, pero la diferencia con respecto a energía liberada es enorme. Los números relacionados con la amplitud son más concretos y fáciles de explicar, por lo cual se utilizan con más frecuencia en las publicaciones, en especial en los medios de comunicación masiva. No obstante, debe tenerse presente que la energía liberada por el evento sísmico es la que realmente nos indica cuanto daño puede hacer éste.



Ahora, consideremos el terremoto de Nicoya, Guanacaste, Costa Rica, ocurrido el 5 de setiembre de 2012 a las 08:42.07 horas (14:42:07 UTC -6:00 horas), cuyo epicentro se ubicó a 12 km al E de Hojancha, Nicoya y de magnitud 7,6 Richter. 

Los científicos esperaban un sismo de 7,8 Richter para este evento sísmico; entonces, ¿a cuánto equivale esa “pequeña diferencia” de 0,2 entre las magnitudes?

Si se recurre a las fórmulas que se aplicaron previamente, se obtiene lo siguiente:


Esto significa que la diferencia de 0,2 entre las magnitudes 7,8 y 7,6 equivale a dos veces la energía liberada por el sismo de 7,6 ocurrido en Nicoya; por consiguiente, puede apreciarse que esta “pequeña diferencia” es muy significativa y no debe menospreciarse.

Ahora, ¿cuántas veces es “más fuerte” un terremoto de magnitud 7,8 que uno de magnitud 7,6?

Al efectuar los cálculos pertinentes, puede obtenerse la respuesta.



Esto significa que un terremoto de 7,8 equivale a 1,6  veces un terremoto de magnitud 7,6; es decir, casi dos veces, que podría decirse coincide con el resultado obtenido para la diferencia de 0,2 entre las magnitudes.

Para concluir, es importante recalcar que actualmente los científicos utilizan otra escala más precisa denominada “escala sísmica de magnitud del momento” para caracterizar los terremotos que toma en cuenta otros factores; además, para prevenir daños y evitar la pérdida de vidas humanas, se debe tener en cuenta aspectos tales como: la existencia y aplicación de un código sísmico adecuado, la ubicación de las construcciones en zonas de alta vulnerabilidad o riesgo sísmico, la existencia y aplicación de un plan de emergencias, y la existencia y aplicación de un plan de divulgación e información para la atención de emergencias provocadas por sismos, entre otros.

En otro artículo haré referencia más amplia sobre la escala Richter y la escala de magnitud de momento, así como de otros aspectos relacionados con los sismos y su estudio por parte de los científicos. Espero que la información proporcionada en este artículo sirva para aclarar las dudas que han surgido luego del evento sísmico de Nicoya, ocurrido el pasado 5 de setiembre de 2012 a las 8:42 a.m. (hora de CR).

En este enlace: http://earthquake.usgs.gov/learn/topics/calculator.php, usted podrá efectuar en línea, cálculos con respecto a diferentes magnitudes de terremotos con sólo digitar en el cuadro de diálogo los datos pertinentes.

Enlaces relacionados.












12. Información sobre terremoto de Nicoya (05-set-2012, 8:42 a.m., hora CR), CNE-CR.




Video:
El Dr. Marino Protti de OVSICORI da declaraciones a los medios de comunicación, donde expone las conclusiones sobre el terremoto de Nicoya, ocurrido el pasado 5 de setiembre de 2012 a las 8:42 a.m. hora de CR.





miércoles, 22 de agosto de 2012

Actividades Mes Ciencia y Tecnología en Costa Rica 2012, por efectuarse en Liberia.




En el Mes de la Ciencia y la Tecnología que se celebra en Costa Rica todos los años, en agosto, ALTAIR COSTA RICA y PROMETEO-ELC, hemos programado dos actividades de Astronomía, tanto diurna como nocturna y de divulgación e información, con el auspicio de la UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ-SEDE LIBERIA y HOTEL BOYEROS. Los objetivos principales de las actividades son:
                    
1. Proporcionar la información básica con respecto a como iniciarse en la Astronomía y el tipo de instrumento que se podría comprar.

2. Aprovechar el paso cenital del Sol sobre Costa Rica, efectuando observaciones de la sombra de obje-tos perpendiculares al suelo que permitan la determinación aproximada de la hora en que se produce el paso del Sol por el meridiano celeste correspondiente al lugar de observación; también, se aprovechará lo anterior para la explicación de otros tópicos relacionados.


Programa para el viernes 24 de agosto de 2012.

Hora: De 11:00 a.m. a 12:00 m.

Lugar: Universidad de San José, Sede Liberia. Dirección: 500 m norte y  500 m oeste del cruce con semáforos.

Asistencia:  TODO PÚBLICO y GRATUITA.

1. Observación astronómica guiada. “Observación de la disminución de la sombra de un objeto perpendicular al suelo, por efecto del paso cenital del Sol por Costa Rica.”, dirigida por Prof. Milton Fernández (PROMETEO-ELC) 

2. Café Scientifique, con los temas,

a)   "¿Cómo iniciarme en la Astronomía y qué tipo de instrumento debo comprar?"  

b)  "Paso Cenital del Sol sobre Costa Rica".

Hora: 6:00 p.m. a 8:00 p.m. a cargo de la Prof. Marcy Malavassi (ALTAIR COSTA RICA)

También se efectuará exposición de astrofotografía, antes y durante el Café Scientifique.

NOTA. Si las condiciones climáticas son idóneas, se efectuará una breve observación astronómica de 8:00 p.m. a 9:00 p.m. en los predios de la universidad.
      





Programa para el sábado 25 de agosto de 2012.

Hora: De 10:30 a.m. a 12:00 m.

Lugar: Museo de Guanacaste (Cuartel de Liberia).  Dirección: Avenida 1, calles 2 y 4, diagonal esquina NO del Parque Mario Cañas Ruiz, Liberia.

Asistencia:  TODO PÚBLICO y GRATUITA.

1.  Café Scientifique en conjunto con observación astronómica guiada. Temas: 

a) "Paso Cenital del Sol sobre Costa Rica". (10:30 a.m. a 11:15 a.m.)

b) Observación astronómica guiada. “Observación de la disminución de la sombra de un objeto perpendicular al suelo, por efecto del paso cenital del Sol por Costa Rica.”  (11:15 a.m. a 12:00 a.m.) 

Ambas actividades estarán a cargo de la Prof. Marcy Malavassi (ALTAIR COSTA RICA) y el Prof. Milton Fernández (PROMETEO-ELC), en conjunto. 

Exposición de astrofotografía en los corredores del Museo.














lunes, 14 de mayo de 2012

LEY 8899: PARA LA PROMOCIÓN DE LA ALTA DOTACIÓN, TALENTOS Y CREATIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE.

Fuente de la imagen: hijosdelalma.blogspot.com



Si usted tiene en su familia o conoce en su comunidad a un niño, una niña, un joven o una joven,  que muestra una inteligencia excepcional, habilidades especiales en lo que concierne a la música, las letras o las artes, le interesa conocer que desde el 21 de diciembre de 2010, se aprobó en Costa Rica la Ley 8899, para brindarle atención adecuada a ellos, en el sistema educativo costarricense.

Esta ley fue promovida por la UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA DE COSTA RICA (UNED).

Enlaces relacionados.

1. Mejores oportunidades para niños superdotados. (Opinión, La Nación, Costa Rica, 07/01/2011)


3. Congreso aprobó ley educativa impulsada por la UNED.  (Acontecer, UNED, Costa Rica, 29/09/2010)


5.  Preguntas frecuentes: padres de familia.  (Ámbito Educativo, UNED-CR)

6. 2,3 % niños del país podrían ser superdotados. (Aldea Global, La Nación, Costa Rica, 28/11/2008)

7. Niños hacen ciencia en sus comunidades. (Aldea Global, La Nación, Costa Rica, 28/11/2008)

8. Material escrito sobre el tema en Costa Rica.  (Ámbito Educativo, UNED-CR)

9. Contactos en UNED-CR.    (Ámbito Educativo, UNED-CR)

Blog cuyo objetivo es constituirse en un espacio para las familias con niños o niñas con talentos especiales, que posean un alto potencial intelectual o ambas cosas, a la vez..

Descripción textual, que aparece en el sitio del blog. 

"Este es un espacio creado e el año 2008, dedicado a las familias con niños talentosos y/o alto potencial intelectual.

Intentaremos acompañarnos, apoyarnos, darnos ideas novedosas para sentir que no estamos solos en este camino de ser padres, tan maravilloso y trabajoso, a la vez.

Acercaremos información que consideremos importante para compartir con todos ustedes, sean padres, maestros o solo personas a las que les interese este tema..."




LEY  Nº 8899

LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE LA REPÚBLICA DE COSTA RICA
DECRETA:
LEY PARA LA PROMOCIÓN DE LA ALTA DOTACIÓN,
TALENTOS Y CREATIVIDAD EN EL SISTEMA
EDUCATIVO COSTARRICENSE
ARTÍCULO 1.-  Objeto
La presente Ley tiene por objeto la promoción de la alta dotación, talentos y creatividad de los educandos con capacidades extraordinarias en el Sistema Educativo Costarricense.  Estos estudiantes serán objeto de una atención temprana, individualizada, completa y oportuna por parte del Ministerio de Educación Pública.
ARTÍCULO 2.-  Criterios de identificación de los estudiantes con alta dotación, talentos y creatividad
El Consejo Superior de Educación establecerá los criterios, elementos y mecanismos de evaluación psicopedagógicos que permitan identificar a los estudiantes con alta dotación, talentos y creatividad en los diferentes niveles, materias y ciclos, en todo el Sistema Educativo Nacional.
ARTÍCULO 3.-  Atención educativa
La atención educativa específica a los educandos con alta dotación, talentos y creatividad se iniciará desde el momento de la identificación de sus necesidades intelectuales, sea cual sea su edad, y tendrá por objeto el desarrollo pleno y equilibrado tanto de su intelecto como de su personalidad, logrando con ello potenciar al máximo sus aptitudes y capacidades.
ARTÍCULO 4.-  Flexibilización curricular
Los estudiantes con alta dotación, talentos y creatividad contarán con flexibilizaciones curriculares, esto de acuerdo con los procedimientos que el Estado establezca.  Dicha flexibilización se les aplicará en el centro de estudio al que pertenece el educando o en centros que por sus condiciones puedan resultar más adecuados de acuerdo con las necesidades del estudiante.  Para ello, el Consejo Superior de Educación deberá establecer las normas que permitan flexibilizar los requisitos de ingreso, de matrícula, así como la duración de los diferentes cursos, niveles y ciclos del Sistema Educativo y demás elementos.
ARTÍCULO 5.-  Registro de las medidas de flexibilización de los alumnos con alta dotación, talentos y creatividad
De las flexibilizaciones de las diversas materias, cursos, niveles y ciclos del Sistema Educativo aplicadas a los educandos se dejará constancia en el expediente académico de los mismos y se consignará en los documentos oficiales de evaluación, mediante la correspondiente diligencia al efecto, en la que constará la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida.  Las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerán en un informe psicopedagógico para el uso del equipo de educadores a cargo del estudiante, todo de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 de esta Ley.
ARTÍCULO 6.-  Capacitación y formación del profesorado
El Estado formará y capacitará a los docentes que tendrán a cargo la instrucción y formación de dichos educandos en procura de lograr una atención adecuada para esta población.  Para ello, el Ministerio de Educación Pública deberá coordinar mediante convenios u otro tipo de instrumentos, con las universidades que tengan programas orientados a la capacitación y formación de educadores para atender a educandos con alta dotación, talentos y creatividad; asimismo, desarrollará programas y acciones de capacitación a educadores por medio del Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez.
ARTÍCULO 7.-  Seguimiento
Las decisiones tomadas tras la correspondiente autorización de flexibilización, estarán sujetas a un proceso de evaluación continua y seguimiento por todas las partes involucradas.  El profesor o tutor, el equipo docente, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o los departamentos de orientación, según corresponda, serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresión de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal. Además, el Estado ayudará económicamente a aquellos educandos talentosos y con alta dotación a formarse a nivel universitario en el área de interés manifestada, ya sea en centros educativos del país o en el extranjero, siempre y cuando que por condiciones socioeconómicas requiera de ayuda.
TRANSITORIO ÚNICO.- El Poder Ejecutivo deberá elaborar los reglamentos derivados de la presente Ley.  Los reglamentos a que se refiere este artículo deberán estar preparados y publicados en el término de seis meses a partir de la vigencia de la presente Ley.
Rige a partir de su publicación.
ASAMBLEA LEGISLATIVA.-  Aprobado a los veintiocho días del mes de octubre de dos mil diez.
                                                                     Comunícase al Poder Ejecutivo
                                                                    Luis Gerardo Villanueva Monge
                                                                                 PRESIDENTE
             Mireya Zamora Alvarado                                                                        Ileana Brenes Jiménez
             PRIMERA SECRETARIA                                                             SEGUNDA SECRETARIA
Dado en la Presidencia de la República.—San José, a los dieciocho días del mes de noviembre del año dos mil diez.
Ejecútese y Publíquese
LAURA CHINCHILLA MIRANDA.—La Ministra de Educación Pública a. í., Silvia María Víquez Ramírez.—1 vez.—O. C. Nº 9795.—Solicitud Nº 13958.—C-88406.—(L8899-IN20100105491).


sábado, 12 de mayo de 2012

Simbología Matemática

 Para un correcto estudio de la Matemática, es menester conocer la simbología básica que se utiliza en esta disciplina; ésto garantiza la comprensión y fácil escritura de conceptos matemáticos, así como su lectura. Por otra parte, la simbología matemática nos permite expresar en forma concisa y clara los conceptos matemáticos, de tal manera que un texto matemático que utilice el lenguaje matemático, puede ser leído por cualquier persona sin importar la lengua que hable; i.e. para un hispanoamericano, para un anglosajón, para un chino, para un japonés y para un ruso, entre otros, la expresión
significará lo mismo: "El Conjunto de los Números Racionales se define como el conjunto de los números de la forma  a sobre b, tales que  a y b son números enteros, con la restricción de que b es diferente de cero." 

Observe como la expresión simbólica para definir al Conjunto de los Números Racionales, es mucho más concisa que la definición dada en lenguaje cotidiano, en este caso, el español.

Pongo a disposición de estudiantes, docentes, padres de familia y cualquier persona interesada en el estudio de la Matemática, dos imágenes que pueden ser copiadas, reproducidas y compartidas, eso sí respetando los créditos respectivos y sin fin lucrativo. En éstas he resumido los símbolos matemáticos más utilizados en la enseñanza formal y los cursos básicos preuniversitarios o universitarios.







Enlaces relacionados.


1. Matemáticas: Notación, lenguaje y rigor. (Wikipedia)


2. Experiencia sobre el conocimiento del lenguaje matemático. (Ortega Dato, Juan Fco y Ortega Dato, José Ángel)


3. Estrategias Innovadoras para la comprensión del lenguaje matemático. (Palencia de Montañez, Aleida y Talavera de Valejo, Rosa)


4. Construcción del lenguaje matemático: Cuadros y tablas.  (Sanz Lerma, Inés)


5. Matemáticas: ¿Un problema de lenguaje?  (Ortega Dato, Juan Fco y Ortega Dato, José Ángel)


6. El lenguaje ordinario y el matemático en la resolución de problemas. (De la Rosa Sánchez, José M.)


7. Representación y aprendizaje de las matemáticas.  (Penalva, M. Carmen y Torregrosa, Germán)


8. El lenguaje matemático. (ESTALMAT-Castilla y León)


viernes, 27 de enero de 2012

Fondo de inversión de AD ASTRA ROCKET, donde usted puede ser inversionista.


¿Conoce el negocio de Ad Astra Rocket Company? ¿A quién le venderá el motor de plasma y su tecnología? Pronto, un fondo de inversión permitirá convertirse en accionista de esta empresa con un aporte mínimo de ¢50.000. Franklin Chang, presidente de Ad Astra, explica los alcances de este proyecto, así como las opciones en cuanto a empleo y capacitación que ofrecerá este desarrollo a futuro.



jueves, 5 de enero de 2012

Androide con apariencia y comportamiento casi igual a los de una chica humana.

El siguiente video muestra un androide diseñado y creado en Japón, cuya apariencia y comportamiento son muy semejantes a los de un ser humano real; en este caso, de una muchacha japonesa. Observe con atención el video y juzgue usted.


En Japón, un grupo de científicos ha diseñado y creado un autómata (robot) antropomorfo o androide, muy similar a  los que hemos visto representados en series de televisión o películas, de ciencia ficción; por ejemplo, aquella serie de televisión famosa de los 80's denominada "La Pequeña Maravilla" ( Small Wonder), donde la protagonista era una niña robot llamada "Vicky", el androide C-3PO ("Citripio") de "La Guerra de las Galaxias" (Star Wars), los androides representados en la serie de películas "Terminator", en la película "Inteligencia Artificial" (A.I. Artificial Intelligence), o las películas basadas en sendas novelas escritas por el famoso escritor de ciencia ficción Isaac Asimov: I Robot (Yo Robot) y Bicentennial Man (El Hombre Bicentenario), y por último, la película que tiene mayor complejidad temática y que se adelantó en el planteo y enfoque de situaciones y preocupaciones fundamentales propias del siglo XXI:  Blade Runner (El Cazador Implacable).

VICKY: "La Pequeña Maravilla" (Small Wonder)
C-3PO (Star Wars)


TERMINATOR
A.I. (Inteligencia Artificial)

I ROBOT (Yo Robot)

Bicentennial Man (El Hombre Bicentenario)


Blade Runner (El Cazador Implacable)

El androide japonés, causa sorpresa por su aspecto muy similar al de una chica humana, ya que la semejanza con un ser humano real es increíble. También, impresiona mucho por su capacidad de imitar varias expresiones faciales humanas e incluso de hablar; tal que, a simple vista, apenas se nota la diferencia con respecto a una joven humana, pues pestañea, mueve los ojos, sonríe, frunce el ceño, hace reverencias y articula las palabras, de una forma muy natural, entre otras cosas.
 Con el perfeccionamiento de esta nueva innovación de la Ciencia y la Tecnología japonesas, posiblemente se logre  implementar este tipo de objetos cibernéticos en diferentes ámbitos de la actividad humana, especialmente en aquellos donde se expone la vida de seres humanos en labores peligrosas o de alto riesgo; sin embargo, existe la posibilidad, como siempre, de que sean utilizados para efectuar otro tipo de labores que atenten contra los humanos o que estén en contra de la moral y las buenas  costumbres. Por otra parte, las consecuencias positivas o negativas, que conlleva este  tipo de avance científico para el futuro de la humanidad, todavía son uno de los temas más candentes en los foros de discusión.
Enlaces relacionados:
1. Robot que canta y baila.  Estupefactos se quedaron los visitantes en una exposición en Tokio cuando vieron bailar y cantar a la androide HRP-4C. HRP-4C es un robot humanoide con aspecto de mujer, creado por el Instituto Nacional de Tecnología y Ciencia Industrial Avanzada. Leer más...
2. Child-robot with b body  (CB2iomimetic). Una plataforma para el desarrollo cognitivo robótico construida por JST ERATO Asada Project y Kokoro Co. Ltd. Este es un video galardonado que muestra lo que se está haciendo en el proyecto.
4. Androide (concepto-Wikipedia)
6. Androides.biz  Portal con informacion sobre robótica, domótica y androides.


martes, 3 de enero de 2012

Lluvia de meteoros de las Cuadrántidas.

Fotografía de lluvia de meteoros.

La lluvia de meteoros denominada "Cuadrántidas" tiene actividad entre el primero de enero y el 6 de enero;  este año (2012), el "pico máximo" de la lluvia se estima para mañana 4 de enero de 2012, en la madrugada, aproximadamente a la 1:00 a.m. (hora de CR, 7:00 GMT)

La radiante (punto de donde parecen "surgir" los meteoros) está ubicada en un sector del cielo "hacia arriba"  de τ (Tau), φ (Phi, Fi) y  ν (Nu) Herculis; a la derecha de este sector están las estrellas Nekkar y Seginus (Boötes) y en la parte superior del sector, puede observarse a las estrellas θ (theta, teta) y  λ (lambda) de Boötes, así como a la estrella del "carro" de la Osa Mayor, Alkaid. Puede guiarse con las imágenes adjuntas y  la descripción dada, para ubicar la radiante correctamente.

Radiante de las Cuadrántidas: martes 03 de enero de 2012, 3:57 a.m. 

Radiante de las Cuadrántidas: miércoles 04 de enero de 2012, 2:53 a.m. 

Radiante de las Cuadrántidas: miércoles 04 de enero de 2012, 4:00 a.m. 


El nombre de la mayoría de las lluvias de meteoros deriva de la constelación en la cual está localizada su radiante, o de la estrella brillante más próxima a dicha radiante. En el caso de las Cuadrántidas, su nombre deriva de una antigua constelación denominada "Quadrans Muralis", la cual se ubicaba en la parte septentrional (norte) de Boötes. Esta constelación fue sugerida por J. E. Bode en 1801, pero en la actualidad no es aceptada como tal.




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